Le vocabulaire : Constats

 

 

Cette année, l'accent sur la circonscription a été mis sur ce pôle, le vocabulaire :

documents théoriques, conférence, construction de programmations...

 

Des choses intéressantes  et une bonne gifle au passage !

 

Explications !

 

(évidemment, c'est synthétique face à la qualité de la conférence à laquelle j'ai assisté, présentée par Fanny De La Haye et aux quelques heures de lecture sur éduscol !

 Je ne suis pas spécialiste, mais voici en gros ce que j'en retiens!)

  

Des chiffres : attention, c'est douloureux …

  

 donc :

- impact direct entre le nombre de mots utilisés par les parents

et celui utilisés par les enfants

 - impact du milieu social

  

évolution du nombre de mots entre 24 et 42 mois suivant l'origine sociale :

 

 

Donc à 42 mois, l'enfant issu de milieu populaire a déjà presque un an de retard

sur celui issu d'un milieu favorisé.

 

Vocabulaire et lecture

 

La spirale : l'effet Mathieu

 

 

 

L'effet Mathieu, c'est :

 l'accroissement de la différence entre les bons et mauvais lecteurs au fur et à mesure que l'on progresse dans l'échelle des âges. 

 Spirale de l'échec

 

Plus on aime lire, plus on lit, plus on a de vocabulaire, plus on aime lire ...

moins on lit, moins on a de vocabulaire, moins on aime lire, donc moins on lit ...

 

On s'en doute, on l'a déjà pressenti, constaté, mais le voir chiffré … c'est violent

  

Sites de référence :

 

De l'oral à l'écrit

inventaire du vocabulaire et développement des connaissances

 

 Comment construire le vocabulaire ?

 

En gros :

le lexique                             le vocabulaire passif                    le vocabulaire actif

ensemble des mots                     ensemble des mots compris                    ensemble des mots

d'une langue                         par l'enfant, mais il ne les utilise pas             compris et utilisés

                                                  (lexique disponible a priori !)                   (lexique mobilisé)

                            

                                    Une mission : augmenter le vocabulaire actif !

 

(Allez, encore un peu de courage on va bientôt passer à la pratique !...)

 

Pour faire passer un mot du vocabulaire passif au vocabulaire actif ?

 

- La répétition : un même mot doit être vu 7 à 10 fois pour être su

- La contextualisation (phrase, travail syntaxique ...) 

- La catégorisation (classer , mot étiquette ...)

- dimension morphologique (famille de mots...)

- décontextualisation : dimension sémantique (sens, synonymes, antonymes ...) 

 

Pour une version moins abrégée, précise et experte :

une page éduscol consacrée au vocabulaire:

enseigner le vocabulaire

 

Les implications sur nos pratiques de classe

 

Conclusion n°1

L'enseignement du vocabulaire est primordial

et reste un enjeu scolaire et social, on le sait tous depuis longtemps.

Il doit donc être construit et pensé comme une pratique quasi quotidienne.

or

Qui dit régularité, fait vite penser à rituel !

Qui dit pensé, fait vite penser à programmé !

qui dit programmé, dit temps à l'emploi du temps !

stress !!

 

Conclusion n° 2

Le mot du jour (version incollables ...) ne fait pas avancer le schmilblick!

et serait à bannir de nos pratiques de classe

(mot isolé, non répété, pas de lien entre les mots d'un jour à l'autre) 

 

Conclusion n° 3

Il faut donc faire un effort fastidieux de choix et tri de mots,

et les classer / rassembler par catégories ...

Trois outils :

Vocanet  (site gratuit )

Eduscol liste de fréquence

 liste de mots F.Picot , apprentissage de l'orthographe

 

Conclusion n°4

Je retiens de cette conférence l'idée d'une organisation d'unités de travail autour de la semaine (5 jours),

semaines organisées autour de thèmes (école, temps, espace, découverte)

Elle me parait être intéressante:

un même panel de mots, sur une semaine, brassé sous différentes formes.

 

Organisation ? Ma petite cuisine à partir de tout ça ...

Je vais donc tester :

Jour 1- Découverte thème et sujet de la semaine

autour d'une image à parler ou parler autour d'une idée/ support

trouver des mots que l'on peut y associer ...

faire le point sur ceux bien connus et les autres (premier tri)

 

 Jour 2- Catégoriser - trier les mots retenus du jour 1

Idéalement les mots sont mis sous image pour les illustrer.

 jeu de l'intrus ou associer (paires, synonymes , contraires, famille)

permettent aussi la catégorisation.

tri  genre : un / une  ou le/la ...

 

Jour 3 - Contextualiser

phrases avec ses mots

(imaginez les étiquettes mots illustrés, qui forment une phrase !)

 

Jour 4- Manipuler avec les sons

 Bon, CP oblige, il faut bien que les mots du jour 1 me servent aussi en phono !!

S'ils sont illustrés avec écriture dessous, on gagne aussi en orthographe !

tri par sons

par rimes

par nombre de syllabes ...

 

Jour 5 - se faire une trace

images seules ou images + mots  ou mots sont portés sur une feuille

ou cahier récapitulatif

on peut aussi

reprendre l'image du jour 1 et l'annoter avec les nouveaux mots

(évaluation : reprendre l'image du jour 1 et colorier le mot demandé ...)

 

Peut-être de d'autres idées me viendront ! Mais bon,

faut déjà avoir le courage de préparer tout ça, sans cramer la baraque !

 

Ma version pour une programmation

 

(évidemment, ce n'est qu'une proposition non experte ! Mais bon, elle a le mérite d'exister !)

La programmation

Elle comporte aussi des listes de mots, par thèmes, et activités finales associées :

  

 

Des supports pour travailler ?

 

Et bien, c'est toujours pareil ! Va travailler sans supports ? !

Pour la base, je préfère travailler avec des images à parler ...

et il faut qu'elles contiennent des sons (CP), tout en cadrant

avec un thème ! J'aimerais tant être illustratrice !

Les moyens du bord ?

 

Matériel Jour 1 et 4 

mes images à parler issue de Grindelire 1

mes images à parler issue de Grindelire 2

ou

mes images à parler issue de litournelle 

 

Matériel jour 2 et 3

Des planches de mots illustrés pour le tri, manipuler ou afficher

 

Il y a déjà des choses existantes :

Lexique de la classe interactif GS CP CE1 (1Cédérom)

 

Des planches de mots illustrés, par thèmes : chez Orphée

 

Cahier de mots chez la classe de frisette

(avec des versions modifiables très appréciables)

 

Je préfère quant à moi classer avec un code couleur nom / verbe / adjectif  (façon rseeg) et mettre à part les déterminants pour que les mots / images puissent faire ensuite des phrases, mots-outils, pronoms personnels à prévoir également (!) :

évidemment, pour le verbe, on est toujours embêté !

J'ai choisi l'infinitif et le présent,

la majuscule serait indiquée par la bulle pour le pas avoir à faire 20 000 étiquettes ! Comme c'est en construction (dans ma tête comme pour les étiquettes !!), je suppose que je ferai un jeu grand format pour le tableau, et même peut-être (probablement )en version Sankoré,

et sûrement quelques jeux pour des ateliers, mais en petit nombre.

Pour des exercices tout préparés, par thèmes :

            

 

                                      L'Atelier de Vocabulaire CP                 L'Atelier de Vocabulaire CE1

Exemple sur le thème école :

 

 

 

 

 

 

 

 

ou encore

Réussir son entrée en vocabulaire (+ CD-Rom)

 

 

 

Matériel jour 5

Je préfère largement pour traces, celles proposées avec les listes de mots par thèmes dans ma partie : programmation

pourquoi ?

1- elles sont pluridisciplinaires

 donc on ne fait pas que du vocabulaire (!)

3- on ne perd pas trop de temps sur la partie rituel,

car elle sert au passage de nombreux autres domaines

(espace, temps, vivant, art, phono ...)

4- et surtout, elles sont sur des projets réels

et non pas sur une nomenclature de vocabulaire !

 

J'agrémenterai au fur et à mesure des thèmes des exemples de traces finales

 

Mais, (il y a toujours un "mais" !)

si on veut créer un outil, réutilisable notamment pour la production d'écrits,

il faut une trace plus "organisée" type livret de mots.

 

Par thèmes 

 Vous avez des traces types :

le livret de mots d'ipotâme

 (bien présenté et bien pensé) 

Une version faite avec/par les élèves serait peut-être moins soignée

mais plus porteuse, mais demande un travail de découpage/collage,

voire d'écriture ...